As informações textuais têm sido a espinha dorsal da educação formal. Embora a utilização da informação visual e da linguagem falada anteceda o desenvolvimento do texto escrito na história humana, o uso do texto, como uma extensão para a memória humana, permitiu um grande salto para diante no que respeita às definições educacionais. As directrizes desta secção do capítulo centram-se no trabalho de Walther Kintsch (1998). Considerando que muitas formas de instrução de mediação têm sido usadas apenas nos últimos 100 anos, o texto escrito tem sido usado e desenvolvido ao longo de milhares de anos. Durante a década de 70, em parte como uma tentativa de representar o conhecimento com computadores, duas ideias-chave para uma compreensão mais profunda do processamento de texto foram exploradas: representação da proposição e teoria do esquema. Do ponto de vista do processamento de texto, uma proposição é um predicado e um número de argumentos que juntos formam uma ideia ou uma unidade de informação. Para aqueles que fazem pesquisa com texto, é importante fazer a distinção entre uma ideia e as múltiplas formas de expressar essa ideia em Inglês ou em outra língua. A descodificação da linguagem natural em proposições, ou uma rede de proposições (ideias complexas exigem que as proposições podem referir-se a outras proposições numa estrutura de árvore de significado),que prevêem uma forma padronizada de se referir ao significado que tentou minimizar as variações de linguagem, escolha de palavras, ou outras subtilezas de expressão. Considerando que as proposições se focam num nível inferior de entendimento que deverá ser construído, a teoria do esquema fornece uma visão do conhecimento de cima para baixo. Embora as proposições possam explicar o conhecimento em termos de unidades básicas de compreensão, fez-se muito pouco para explicar as vantagens do conhecimento prévio. Raramente somos forçados a interpretar as novas informações ou situações que são tão estranhas que os conhecimentos prévios não desempenham um grande papel. Os defensores da teoria do esquema têm apontado que uma proporção muito grande de situações que encontramos são, na verdade uma rotina na natureza. Estas rotinas podem ser expressas em esquemas, que são roteiros ou modelos para o conhecimento. Embora os detalhes e as excepções possam ser inúmeras, o conceito de esquema forneceu uma estrutura essencial e unificadora top-down e reflecte o comportamento padrão de procura dos indivíduos. Quando apresentado com situações novas, não é incomum para os aprendizes/alunos tentarem fazerem com que a informação encaixe num esquema pré-existente. A representação proposicional ea teoria do esquema têm provocado inúmeros estudos e pesquisas nasáreas dalinguística, ciência da computação, e psicologia cognitiva. Durante um período de anos, Kintsch desenvolveu um modelo de compreensão de texto que construiu sobre este trabalho pioneiro. Em 1998, resumiu o seu modelo de construção-integração num texto adequadamente chamado Compreensão: um paradigma para a cognição (Kintsch, 1988). O modelo de construção-integração propõe duas fases para a compreensão de texto. Primeiro, durante a fase de construção, os leitores criam uma aproximação, mas incoerente, um modelo mental do input do texto e os seus próprios objectivos e conhecimentos prévios. A segunda fase (integração) envolve a consolidação de construções locais para um significado coeso e descartando aquelas construções locais que não se encaixam. Estas fases ocorrem ao nível da palavra, ao nível das frases e com uma grande porção de texto. Eles são executados automaticamente com material familiar e sob o controle do aprendiz pelos leitores activos. O modelo de construção-integração leva em conta o processamento tanto de baixo para cima como de cima para baixo. Este também fornece uma maneira de entender diferentes tipos de compreensão textual (por exemplo, metáforas, humor, abstracções) com processos simples e robustos. Kintsch fez uma distinção importante entre os textos base, que é uma representação da informação contida no texto, e o modelo situacional, que é a informação que o leitor retira do texto, incluindo elaborações e conexões com base num conhecimento prévio. Embora o modelo de Kintsch de construção-integração tenhamuitas implicações para os pesquisadores e os designers instrucionais, aqueles que são particularmente relevantes para este capítulo são apresentados na Tabela 8.2. Estes são consistentes com as directrizes geralmente aceites para escrever textos, simplesmente porque o modelo foi construído para agrupar resultados de pesquisas anteriores, e o modelo sugere que os dados empíricos fornecem a base para criar bons textos instrucionais para os leitores. Um aspecto do modelo que é particularmente importante destacar é o da zona de aprendizagem de Kintsch. Este é uma analogia intencional à zona de desenvolvimento proximal de Vygotsky (1978). Kintsch descreveu um bom texto como aquele que fornece uma quantidade adequada de sobreposição entre as novas informações no texto e osmodelos situacionais do aluno/aprendiz (ou seja, conhecimentos relevantes prévios). Uma implicação óbvia é que se há muita sobreposição, o leitor pode não obter nenhuma informação nova do texto. A implicação menos óbvia é que a presença de informação familiar em termos ou palavras, estrutura e outros conteúdos é um andaime necessário para promover uma compreensão mais profunda. Um texto mínimo, no qual a informação é discriminada e o contexto é removido, pode ser tão ineficaz quanto um excessivamente complexo. Um texto adicional e redundante pode ser necessário para apoiar a construção de um significado mais profundo. Tal como acontece com o trabalho teórico anterior com o texto, o modelo de construção-integração tem gerado mais investigação que pode estender o modelo ou sugerir alternativas. Levou também a um método particular de estudo - análise semântica latente - que prevê técnicas adicionais computacionais para a compreensão do texto.
As directrizes desta secção do capítulo centram-se no trabalho de Walther Kintsch (1998). Considerando que muitas formas de instrução de mediação têm sido usadas apenas nos últimos 100 anos, o texto escrito tem sido usado e desenvolvido ao longo de milhares de anos. Durante a década de 70, em parte como uma tentativa de representar o conhecimento com computadores, duas ideias-chave para uma compreensão mais profunda do processamento de texto foram exploradas: representação da proposição e teoria do esquema.
Do ponto de vista do processamento de texto, uma proposição é um predicado e um número de argumentos que juntos formam uma ideia ou uma unidade de informação. Para aqueles que fazem pesquisa com texto, é importante fazer a distinção entre uma ideia e as múltiplas formas de expressar essa ideia em Inglês ou em outra língua. A descodificação da linguagem natural em proposições, ou uma rede de proposições (ideias complexas exigem que as proposições podem referir-se a outras proposições numa estrutura de árvore de significado), que prevêem uma forma padronizada de se referir ao significado que tentou minimizar as variações de linguagem, escolha de palavras, ou outras subtilezas de expressão.
Considerando que as proposições se focam num nível inferior de entendimento que deverá ser construído, a teoria do esquema fornece uma visão do conhecimento de cima para baixo. Embora as proposições possam explicar o conhecimento em termos de unidades básicas de compreensão, fez-se muito pouco para explicar as vantagens do conhecimento prévio. Raramente somos forçados a interpretar as novas informações ou situações que são tão estranhas que os conhecimentos prévios não desempenham um grande papel. Os defensores da teoria do esquema têm apontado que uma proporção muito grande de situações que encontramos são, na verdade uma rotina na natureza. Estas rotinas podem ser expressas em esquemas, que são roteiros ou modelos para o conhecimento. Embora os detalhes e as excepções possam ser inúmeras, o conceito de esquema forneceu uma estrutura essencial e unificadora top-down e reflecte o comportamento padrão de procura dos indivíduos. Quando apresentado com situações novas, não é incomum para os aprendizes/alunos tentarem fazerem com que a informação encaixe num esquema pré-existente.
A representação proposicional e a teoria do esquema têm provocado inúmeros estudos e pesquisas nas áreas da linguística, ciência da computação, e psicologia cognitiva. Durante um período de anos, Kintsch desenvolveu um modelo de compreensão de texto que construiu sobre este trabalho pioneiro. Em 1998, resumiu o seu modelo de construção-integração num texto adequadamente chamado Compreensão: um paradigma para a cognição (Kintsch, 1988).
O modelo de construção-integração propõe duas fases para a compreensão de texto. Primeiro, durante a fase de construção, os leitores criam uma aproximação, mas incoerente, um modelo mental do input do texto e os seus próprios objectivos e conhecimentos prévios. A segunda fase (integração) envolve a consolidação de construções locais para um significado coeso e descartando aquelas construções locais que não se encaixam. Estas fases ocorrem ao nível da palavra, ao nível das frases e com uma grande porção de texto. Eles são executados automaticamente com material familiar e sob o controle do aprendiz pelos leitores activos. O modelo de construção-integração leva em conta o processamento tanto de baixo para cima como de cima para baixo. Este também fornece uma maneira de entender diferentes tipos de compreensão textual (por exemplo, metáforas, humor, abstracções) com processos simples e robustos. Kintsch fez uma distinção importante entre os textos base, que é uma representação da informação contida no texto, e o modelo situacional, que é a informação que o leitor retira do texto, incluindo elaborações e conexões com base num conhecimento prévio.
Embora o modelo de Kintsch de construção-integração tenha muitas implicações para os pesquisadores e os designers instrucionais, aqueles que são particularmente relevantes para este capítulo são apresentados na Tabela 8.2. Estes são consistentes com as directrizes geralmente aceites para escrever textos, simplesmente porque o modelo foi construído para agrupar resultados de pesquisas anteriores, e o modelo sugere que os dados empíricos fornecem a base para criar bons textos instrucionais para os leitores.
Um aspecto do modelo que é particularmente importante destacar é o da zona de aprendizagem de Kintsch. Este é uma analogia intencional à zona de desenvolvimento proximal de Vygotsky (1978). Kintsch descreveu um bom texto como aquele que fornece uma quantidade adequada de sobreposição entre as novas informações no texto e os modelos situacionais do aluno/aprendiz (ou seja, conhecimentos relevantes prévios). Uma implicação óbvia é que se há muita sobreposição, o leitor pode não obter nenhuma informação nova do texto. A implicação menos óbvia é que a presença de informação familiar em termos ou palavras, estrutura e outros conteúdos é um andaime necessário para promover uma compreensão mais profunda. Um texto mínimo, no qual a informação é discriminada e o contexto é removido, pode ser tão ineficaz quanto um excessivamente complexo. Um texto adicional e redundante pode ser necessário para apoiar a construção de um significado mais profundo. Tal como acontece com o trabalho teórico anterior com o texto, o modelo de construção-integração tem gerado mais investigação que pode estender o modelo ou sugerir alternativas. Levou também a um método particular de estudo - análise semântica latente - que prevê técnicas adicionais computacionais para a compreensão do texto.